在全球化教育背景下，K12英语教学已从单一语言技能传授转向“语言+内容”的融合式学习。TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教学法强调以学习者为中心、注重语言应用场景的构建，而CLIL（Content and Language Integrated Learning，内容与语言整合学习）模式则通过学科内容与语言学习的有机结合，实现“用语言学内容，在学内容中练语言”的双重目标。二者的深度融合，为K12英语课堂注入了新的活力，既能提升学生的学科认知能力，又能强化其英语语言运用素养。本文将从CLIL模式的核心要素出发，结合具体教学案例，解析TESOL教学法在K12英语课堂的实践路径。

一、CLIL模式与TESOL教学法的契合点：理论基础与核心要素

TESOL教学法的核心在于“语境化”“互动性”与“差异化”，主张通过真实的语言情境、多元的互动活动和个性化的教学策略，帮助学习者建立语言应用能力。而CLIL模式以“4C框架”为核心——Content（内容）（学科知识与技能）、Communication（沟通）（语言互动与交流）、Cognition（认知）（高阶思维能力培养）、Culture（文化）（跨文化理解与对比），这与TESOL教学法的核心理念高度契合。

在K12英语课堂中，二者的结合需把握三个关键原则：一是“内容优先，语言为辅”，学科内容是学习的载体，语言是获取内容的工具；二是“语言支架与认知挑战匹配”，根据学生语言水平提供适切的语言支持，同时保证学科内容的认知难度；三是“互动驱动学习”，通过小组合作、项目式学习等TESOL经典活动，实现语言与内容的同步内化。

二、TESOL+CLIL的K12课堂实践路径：四步实施框架1. 目标分层：明确“内容目标”与“语言目标”双维度

在课程设计初期，需结合K12学科课程标准（如科学、社会、艺术等）和TESOL语言能力指标，进行目标分层。例如，针对小学五年级“自然科学”主题“生态系统”，内容目标可设定为“理解生产者、消费者、分解者的关系”，语言目标则可设定为“能用英语描述生物间的食物链（如‘Grass is eaten by rabbits.’）”“掌握因果关系连接词（because, so, as a result）”。目标分层需避免“语言目标凌驾于内容目标”的误区，确保学生在掌握学科知识的过程中自然习得语言。

2. 内容整合：选取生活化、趣味性的学科主题

CLIL模式的有效性依赖于学科内容的吸引力。TESOL教学法强调“学习者中心”，因此主题选择需贴近K12学生的生活经验和兴趣点。例如，初中阶段可选取“校园垃圾分类”（结合生物与环保学科）、“节日文化对比”（结合社会学科），小学阶段可选取“植物生长观察”“厨具安全使用”等主题。内容呈现形式需多样化，可结合图片、视频、实物教具等TESOL常用教学资源，降低语言理解门槛。

3. 活动设计：融入TESOL互动策略，搭建语言支架

活动设计是实践路径的核心，需将TESOL的互动策略（如TPR全身反应法、任务型教学法、合作学习法）与CLIL的内容探究过程结合，并为学生提供“语言支架”：

• 输入支架：提供图文结合的学科词汇表（如“producer-生产者”“decomposer-分解者”）、句型模板（如“To understand ___, we need to know ___.”）；

• 互动支架：设计“拼图式学习”——将学生分为小组，每组负责探究生态系统的一个环节（如生产者组、消费者组），再进行小组间信息整合，用英语汇报成果；

• 输出支架：通过“思维导图+英语描述”“科学实验报告填空”等形式，引导学生用语言梳理学科知识。

4. 评估闭环：采用“内容+语言”双维度评价

TESOL+CLIL的评估需突破传统语言测试的局限，采用“过程性评估+终结性评估”结合的方式。过程性评估可通过观察学生小组合作中的语言互动、学科任务的完成情况（如实验操作、思维导图绘制）；终结性评估可设计“双语学科小报”“英语主题演讲”“学科知识问答竞赛”等形式，既评价学生的学科内容掌握程度，也评估其语言运用的准确性和流畅度。例如，在“生态系统”单元结束后，要求学生用英语制作“校园生态链”小报，既考察对生物关系的理解，也评估英语书面表达能力。

三、实践案例：小学三年级“艺术+英语”CLIL课程设计案例主题：Colors Around Us（我们身边的颜色）1. 双维度目标

内容目标：认识三原色（红、黄、蓝）与间色（橙、绿、紫）的混合规律；语言目标：掌握颜色词汇（red, yellow, blue, orange, green, purple）、祈使句（Mix...and...）、感叹句（It’s...!）。

2. 教学流程与TESOL策略融合

1. 热身环节（TPR互动）：教师说颜色词汇（如“Touch red!”），学生快速触摸教室中的对应颜色物品，激活已有语言知识；

2. 内容探究（实验+语言输入）：发放颜料、调色盘，引导学生动手混合三原色，教师用句型支架提问：“Mix red and yellow. What color is it?” 学生用“It’s orange!”回答；

3. 小组合作（任务型学习）：小组合作完成“颜色魔法画”——用混合后的颜色绘制一幅画，并标注每种颜色的混合方式（如“Green = blue + yellow”）；

4. 成果展示（语言输出）：每组派代表用英语介绍画作：“This is our picture. We mix blue and yellow to make green. It’s a tree!”。

3. 评估方式

过程性评估：观察学生实验操作的参与度和小组合作中的语言交流情况；终结性评估：根据“颜色混合规律掌握度”和“英语表达准确性”对画作和展示进行评分。

四、实践挑战与应对策略

在TESOL+CLIL的实践中，K12教师可能面临“语言支架设计不足”“内容与语言进度失衡”等挑战。对此，可采取以下策略：

• 语言支架动态调整：根据学生课堂反馈，实时简化或丰富句型模板，例如对语言基础较弱的学生提供“____ is ____.”的简单句型，对基础较好的学生拓展为“ When we mix ____ and ____, we can get ____.”；

• 跨学科备课协作：与学科教师共同备课，明确学科内容的重点难点，避免因过度关注语言而弱化内容学习；

• 利用TESOL资源库：借助TESOL国际官网的CLIL教学资源（如 lesson plans、词汇表模板），提升课程设计的专业性。

TESOL教学法与CLIL模式的融合，为K12英语课堂开辟了“语言学习与学科发展”双赢的新路径。它不仅让英语学习从“孤立的语法词汇记忆”转变为“有意义的内容探究”，更培养了学生的跨学科思维和国际沟通能力。未来，K12英语教师可进一步深化二者的实践融合，结合不同学段、不同学科的特点，设计更具创新性和实效性的课程，助力学生成为“语言能力与学科素养兼备”的全球化学习者。

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